§7.其他词类

（１）田中に殴られたので、小林に田中を殴ってもらった。

　　　　　／因为我挨了田中的打，所以叫小林打了田中一顿。

（２）山下さんは大学の先生ですが、大学院の学生でもあります。

　　　　　／山下是大学的老师，也是研究生院的学生。

（３）にんじん３本とじゃがいも三つください。

　　　　　／请给我三根胡萝卜和三个土豆。

（４）わが国にはいろんな国からの留学生が大勢います。

　　　　　／我国有很多来自各国的留学生。

（５）ああ、もうこんな仕事は嫌だ。

　　　　　／啊—，这工作我已经干烦了。

基础讲解

　　◆例（1）和例（2）中下划线部分是在学校教育语法中被称为助动词或补助动词的语法现象。在日本语教育中一般没有助动词的概念，而是作为动词的活用形，称为被动形、使役形、可能形、意志形等。另外，像「ようだ」或「だろう」等也不作为特殊词类来考虑，一般作为语气表达的一部分来处理。
　　在学校教育语法中所说的断定助动词「だ、です、である」，除被称为判断词外，有时从与英语be动词的对应上，还被称为系动词或系词，但是在日本语教育中一般不作为词类处理。
　　◆例（3）的「本」和「つ」，有人将其作为量词（助数詞），也有人将其看作数量词（数量詞）「３本」「三つ」的一部分。
　　◆例（4）的「いろんな」和「わが」常常带有修饰名词的作用，所以在学校教育语法中被称为连体词（連体詞）。
　　「大きな、小さな」也是连体词，本书从其余イ形容词的比较着手，在活用部分进行讲解（→§ 2）。
　　「この、その、あの、どの」以及「こんな、そんな、あんな、どんな」也是连体词，但是比起在句子中的作用，从形式比较相似上来看，还是把这些和「これ」或「こう」等一起称为コソアド系列（コソアド）（→§ 9）。
　　◆例（5）的「ああ」和「おや」「あら」等被称为感叹词（感動詞）。有时把「はい」「いいえ」等，专门称为应答词（応答詞）。

研究导航

　　◆学校教育语法（学校文法）是以桥本进吉所著『新文典別記』（1935）这一旧制中学的国文法教科书的教师参考用书为基础的。即便是所谓国文法，因学者的不同，词的分类方法也都多少有所不同。最近日本语学中的一些观点更是有很大差异，野田尚史（1991），从日本语学（日本語教育）的角度进行的词类分类法更为简单明了。
　　◆词类，终归是一种权宜的分类方法。比如，「早く」不作为副词而作为形容词来看待时，只是比起在句子中的功能，更重视其在体系中的归纳。而「早く」在修饰动词这一点上，还是具有和副词相同的功能的。
　　另外，在形容词部分也叙述过，不仅限于日语，在很多语言中，词类之间都存在着相互的关联。比如，「好く」这一动词就和「好き（だ）」这一ナ形容词，意义大体相同。「ある」或「できる」在表示状态这一点上，就是具有形容词性质的动词。有关这种词类的关联性可参照寺村秀夫（1982）第1章第5节的「品詞間の連続性」。
　　◆一个词从某种词类变成另一种不相同的词类称为词类转换（転成）。在日语中，动词マス形的词干有时可以作为名词使用。不过，虽然有时「読む」的「読み」作为名词收录在词典中，可是「読み込み」在一些词典中就可能找不到。因此，凭借什么标准来界定名词，要明确划分是相当困难的。
　　◆对每种词类的详细记述，可参照明治书院出版的『品詞別日本文法講座』。在这一系列的丛书的卷末可以看到词类一览表，非常方便。

〇参考文献

　　寺村秀夫（1982）『日本語のシンタクスと意味Ⅰ』くろしお出版
　　野田尚史（1991）『はじめての人の日本語文法』くろしお出版